Une couille dans l’homologie structurale ?

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philosophie des professeurs de philosophie, politique des professeurs de philosophie, subtweeter c'est mal

Je n’ai jamais été trop convaincu de la consistance intellectuelle du nietzschéisme de gauche mais il me semblait du moins établi que c’est avec l’intention de promouvoir des tendances libertaires que certains trouvaient du sens à accommoder le gauchisme à la sauce nietzschéenne.  Aussi aussi ai-je été fort surpris de découvrir qu’un collègue que je connaissais pour ses prises de positions nietzschéennes-de-gauche en philosophie se réclamait abondamment des valeurs de la république.  Je suppose que cette étrange discordance entre positionnement dans le champ philosophique et positionnement dans le champ politique s’explique par un décalage temporel … quinze ans qui transforment un jeune agrégé flamboyant en digne professeur-fonctionnaire.

Je crois que c’est Louis Pinto qui fait quelque part cette remarque, que, quels que soient leurs positionnements dans le champ philosophique les professeurs de philosophie finissaient par adhérer à l’idéologie professionnelle de leur corporation. De cette adhésion, l’appel régulier à « la critique » ne saurait les prémunir puisque « la critique » est justement au cœur de leur idéologie professionnelle.

Boostez vos références philosophiques avec des gosses

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génie pédagogique, Karl Jaspers, répétition

Corriger le bac c’est aussi découvrir que des collègues arrivent à subjuguer leurs élèves avec des textes dont on avait oublié l’existence.  Je me souvenais certes vaguement qu’au début de son Introduction à  la philosophie, Jaspers évoquait les questions des enfants, mais je n’avais pas été marqué par l’extrait ci-dessous. Le nombre de copies dans lesquelles j’en entends parler me porte cependant à croire qu’il a fait forte impression sur les élèves qui ont eu à l’étudier :

« Une petite fille fait une promenade ; à l’entrée d’une clairière, on lui raconte des histoires d’elfes qui y dansent la nuit. « Mais pourtant, ils n’existent pas… » On lui parle alors des choses réelles, on lui fait observer le mouvement du soleil, on discute la question de savoir si c’est le soleil qui se meut ou la terre qui tourne, on produit les raisons de croire à la forme sphérique de la terre et à son mouvement de rotation… « Mais ce n’est pas vrai, dit la fillette en frappant du pied le sol, la terre ne bouge pas. Je ne crois que ce que je vois. » On lui réplique : « Alors tu ne crois pas au bon Dieu, tu ne le vois pas non plus. » La petite semble interloquée, puis déclare résolument : « S’il n’existait pas, nous ne serions pas là. » Elle avait été saisie d’étonnement devant la réalité du monde : il n’existe pas par lui-même. Et elle comprenait la différence qu’il y a entre un objet faisant partie du monde et une question concernant l’être et notre situation dans le tout. »

Karl Jaspers, Introduction à la philosophie

Il se trouve que c’est le même collègue qui fait étudier ce texte et celui d’Amartya Sen dont j’ai cité hier la version originale (je trouve ces deux références peu courantes dans les mêmes copies). Je ne sais pas comment il s’y prend, mais ses élèves me citent ces textes à tout bout de champ. Le plus étonnant c’est que, corrigeant des copies du même établissement (et des mêmes séries) l’année dernière, j’avais déjà encaissé le bombardement de références aux enfants qui se disputent la flûte et à la petite fille qui croyait aux elfes (ce qui donne à ces journées de correction un air de variation sur le thème d’Un jour sans fin avec Jaspers et Sen dans le rôle de Sonny & Cher). Il faut croire que ce collègue subjugue tellement ses élèves avec ces références qu’ils sont prêts à les mobiliser quel que soit le sujet.

L’adieu aux TPE

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perles du bac, TPE

Pour les non-initiés il faut préciser que les TPE (Travaux Personnels Encadrés) constituent une des épreuves de l’actuel baccalauréat général. Cette semaine j’ai évalué mes derniers TPE puisque l’épreuve disparaît du nouveau bac que passeront les élèves qui seront en 1ere l’année prochaine.

J’aimais bien les TPE, la collaboration avec un collègue d’une autre discipline et le mode d’accompagnement des élèves qu’ils impliquaient, même si je suis loin de souscrire à l’opposition que font les « pédagogistes »entre la gentille pédagogie du côte-à-côte et la méchante pédagogie du face-à-face. L’expérience des TPE m’aurait même plutôt rendu sceptique sur les scies de l' »apprendre autrement ». Il me semble en effet que les élèves qui se sortaient le mieux des TPE étaient généralement ceux qui obtenaient les meilleurs résultats dans les formats traditionnels. Quant à la rengaine de l’intérêt des élèves, on en voyait aussi les limites grâce aux TPE : c’était en effet une expérience de chaque année que de voir des élèves qui avaient choisi leur sujet en fonction de leurs centre d’intérêt être démotivés au bout de quelques semaines ; expérience récurrente aussi pour les enseignants encadrant que d’avoir l’impression d’être plus intéressés par le sujet que les élèves qui l’avaient choisi. Il faudrait parler aussi du caractère formateur du travail en équipe … si j’en crois des témoignages d’élèves, les TPE mirent à l’épreuve quelques amitiés. Enfin pour prendre en compte les préoccupations les plus terre-à-terre d’un enseignant, il faut bien reconnaître qu’une heure de service (deux heures sur un trimestre) qui demande relativement peu de préparation et n’implique AUCUNES copies à corriger.

Bref, tout ça pour dire que je voudrais remercier le candidat du dernier groupe des derniers TPE que j’aurai évalué d’avoir facilité mes adieux à cette épreuve, en soutenant avec tout l’aplomb dont il était capable que Tintin et le Lotus Bleu  donnait « une vision méliorative de l’opium » (sic).

Révélations professionnelles

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Arielle Dombasles, tout sauf Lacan

Je regardais Pauline à la plage il y a trois semaines sur Arte lorsque j’ai été frappé d’une première révélation : mon Inspectrice  d’académie-Inspectrice pédagogique régionale – louée soit-elle – a des intonations  qui rappellent furieusement celles d’Arielle Dombasles. Il est surprenant que je ne m’en soit pas rendu compte plus tôt, mais qu’importe, voilà qui ouvre à deux expériences fort intéressantes  d’entendre-comme : écouter des recommandations post-inspection comme un dialogue de Rohmer, ou écouter les répliques d’Arielle Dombasles comme si c’étaient celles de mon inspectrices.

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Ma deuxième révélation est plus récente encore : je viens de prendre conscience cette semaine que j’allais peut-être devoir transposer le principes des politiques de réduction des risques en matière de toxicomanie à mes normes de correction. Chers élèves, dorénavant je ne traquerais plus sans merci vos copiés-collés si vous me garantissez que je n’y trouverai pas des jeux de mots lacaniens présentés comme arguments. Je suis même prêt à vous indiquer moi-même des sites où aller vous alimenter en arguments présentables.

Mon inconscient a changé ma copie

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actes manqués, paresse

Amusante cascade de lapsus calami dans une copie consacrée au droit à la paresse ; sur une demi page, à chaque fois qu’il aurait dû écrire « paresse », l’élève écrit « sagesse ». Comme cela se produit dans une partie consacrée à critiquer la notion de droit à la paresse, une interprétation freudienne s’impose : l’inconscient de l’élève tenait à protester contre ce qu’il se sentait obligé d’écrire.

Charme de l’inattendu

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syndicalisme, valeurs de la république

– Tu sais qu’il y a des tordus qui demandent à rencontrer le prof d’EMC lors des réunions parents profs ?
– Par curiosité, c’est qui ?
– Mr Z
– Oh je le connais, il est référent « valeurs républicaines » chez Canopé

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Les élections professionnelles dans l’Education nationale sont une merveilleuse occasion d’être spammé par de découvrir des syndicats dont on n’entend jamais parler en temps normal. Je suis touché d’apprendre que le Sindicatu di Travagliadori Corsi sollicite mon suffrage. Je constate avec intérêt qu’il ne se risque pas à publier sa profession de foi en langue corse (seules les intertitres le sont avec la traduction française entre parenthèse).

Rituels du bac

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Baccalauréat, superstition

De même qu’on peut apprécier le degré de méticulosité des élèves en observant leurs crayons de couleurs, on peut distinguer les consciencieux et les désinvoltes en examinant leur manière de se plier au cérémonial du remplissement de l’entête des copies du baccalauréat.

Je soupçonne un rien de superstition chez les candidats qui m’interrogent, anxieux, sur la manière de compléter la rubrique « Spécialité / option » ; quelque chose qui relève davantage de la  crainte de susciter le courroux du dieu du baccalauréat que de la prise en compte raisonnablement prudente du risque de voir sa copie égarée si l’entête n’était pas scrupuleusement rempli. Ce risque est évidemment infime : les copies voyageant par paquets,  une copie de bac dont la rubrique « Examen ou concours » n’aurait pas été remplie ne risque guère de se trouver malencontreusement égarée au milieu de celles d’un concours d’ingénieur ou d’un CAP. On objectera peut-être que les candidats ne connaissant pas l’envers du décor ne peuvent pas savoir ce qu’ils risqueraient à prendre à la légère ce cérémonial. A quoi l’on peut répondre en soulignant que le fait de connaître l’envers du décor n’empêche pas des professeurs de prendre à cœur leur rôle de gardien du rite sacré. Ainsi ce collègue qui insiste pour que le candidat numérote les pages de sa copie jusqu’à 8/8 quand bien même il n’aurait rien écrit au delà de la cinquième page. Ayant évoqué précédemment ici cet étrange zèle à appliquer des règles dont on sait qu’elles n’ont aucun enjeu, je ne m’étendrai pas davantage sur le sujet. Cependant, aux aspirants bacheliers qui s’égareraient en ces lieux j’aimerai dire ceci : votre correcteur se contrefout de savoir si vous êtes en spécialité Mercatique ou GRH, ou que vous ayez numéroté les pages de votre copie jusqu’à 6/6 au lieu de 8/8 ; en revanche il est quelque chose qui peut exciter en lui une sainte fureur, quoi qu’aucune consigne officielle ne vous mette en garde à ce sujet : c’est que vous écriviez sur toutes les lignes de ces p… de feuilles à petits carreaux.

 

 

 

Rituels de fin d’année scolaire

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Comment te dire adieu, que deviendront-ils ?, que sont-ils devenus ?

Luttons contre les stéréotypes de genre dans les cadeaux que les élèves font à leurs professeurs en fin d’année ! Incitons les jeunes générations à offrir des bouquets de fleurs aux hommes et des bouteilles de vin aux femmes.

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Je me demande toujours comment il se fait qu’il y ait toujours des élèves pour proposer de passer la dernière heure de cours à faire des pendus ou des Pictionary. Je m’illusionne vraisemblablement, mais il me semble que plus médiocre de mes cours est plus intéressant que n’importe quelle partie de pendu, même « philosophique ». Le problème est vraisemblablement le même qu’avec les demandes de faire cours dehors : qu’importe que ce soit nul, pourvu que ce ne soit pas comme d’habitude.

On notera que la contrainte de ne faire deviner que des concepts philosophiques n’augmente en rien l’intérêt du jeu du pendu, mais qu’elle peut donner lieu à des défis stimulants quand on l’applique au Pictionary. Dessinez l’impératif catégorique ou l’intentionnalité de la conscience, vous avez deux minutes !

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Amusante coïncidence, c’est au moment où, les élèves ont quitté la dernière fois ma salle de cours et que je me demande « Que deviendront-ils ? », que je découvre qu’on peut revoir sur Youtube la série d’émissions du même nom réalisée par Michel Fresnel entre 1983 et 1992. Le concept consistait à suivre pendant 10 ans un groupe d’élèves qui étaient en 6e en 1983 au lycée Paul Valéry à Paris. J’avais beaucoup aimé cette série d’émissions à l’époque, peut-être parce que j’avais presque le même âge que ses protagonistes, et c’est avec un grand plaisir que je suis tombé dessus au hasard de mes pérégrinations sur la Toile, après l’avoir vainement cherchée il y a quelques années .

Procrastination déstructurée

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métablogage, procrastination

Bonne nouvelle pour mes fidèles lecteurs : en vertu des principes de la procrastination structurée, on peut espérer que je surmonte ma tendance à reporter à plus tard la rédaction des articles de ce blog que j’ai en tête grâce à l’afflux de copies à corriger. Quant à mes élèves, il leur reste à espérer que m’échoie une nouvelle tâche encore plus pénible que la correction de copies à laquelle surseoir en m’attelant à leurs devoirs.

Retour sur la veille des vacances

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évaluation, Baccalauréat, effet de halo

Le jour de la rentrée on parle de ses vacances, pourquoi le premier jour des vacances ne parlerait-on pas de son travail ?

J’observe chaque année que des collègues sont prêts à faire des pieds et des mains pour échapper à la tâche de faire passer les oraux de rattrapage du bac. Je comprends bien le désir d’être en vacances deux jours plus tôt, mais pour ma part j’aime bien finir l’année en allant faire passer les oraux.

Aller faire passer les oraux de bac c’est d’abord voyager, en particulier dans mon académie où les établissements qui nous accueillent sont plutôt à deux heures de route qu’à deux stations de métro. C’est l’occasion de découvrir des établissements et leurs équipes de direction et de se livrer au petit jeu des comparaisons : « ce proviseur adjoint  a l’air sympathique », ou au contraire : « ça ne doit pas souvent rigoler ici ». On observe des traditions locales en matière d’accueil : ici les proviseurs passent mais on nous propose toujours un buffet pour le déjeuner, là en revanche on doit se débrouiller pour trouver à se nourrir …

Faire passer le bac c’est aussi recroiser ces collègues qu’on ne voit qu’à ces occasions : si je corrige en STMG l’année prochaine, peut être reverrai-je cette collègue qui est le sosie de Nathalie Baye (jeune) .

Faire passer les oraux de bac c’est encore l’occasion de contempler le déclin de l’Éducation Nationale, de la France, de la Culture …  D’année en année, toujours plus de Lettre à Ménécée dans les listes des collègues, y compris en L. Et l’on s’interroge : « moi aussi, l’année prochaine, cèderai-je à la facilité ? ». Les candidats ne semblent d’ailleurs pas mesurer à quel point leur professeur, par le choix de l’œuvre étudiée,  leur facilite la tâche de révision. Un candidat présentant le Criton peut être sûr d’être interrogé sur la prosopopée des lois, on s’étonne qu’il ne trouve rien de pertinent à dire sur le sujet.

Faire passer les oraux du bac c’est aussi l’occasion de méditer sur la justice et l’injustice. Il y a le problème des œuvres dont je viens de parler : comment être équitable quand l’un présente la Lettre à Ménécée et l’autre le Ménon ? Mais il y a  aussi le problème de l’étalonnage des notes entre les divers correcteurs ; les dispositifs, bien imparfaits, qui visent à harmoniser la notation des épreuves écrites, n’ont pas d’équivalent à l’oral.

Faire passer les oraux de bac c’est l’occasion d’exercer la vertu de bienveillance et d’en mesurer les limites. On cherche à mettre à l’aise les candidats paralysés par le stress, on multiplie les questions pour tenter de sauver un candidat qui sèche. Certains vont loin en la matière : une collègue de maths en est ainsi venue à demander à un candidat de lui citer au moins le nom d’une fonction étudiée pendant l’année. Mais dans les cas désespérés la multiplication des tentatives infructueuses de sauvetage ne fait que révéler plus crument l’ampleur de l’ignorance du candidat si bien que les efforts pour secourir seront vécus comme des actes de torture. Quand le candidat se dit intérieurement « que cela cesse ! », l’examinateur se dit « il faut encore que je trouve le moyen de tenir 5 minutes  pour qu’il ne puisse pas se plaindre de ne pas avoir eu le temps d’interrogation auquel il a droit ».

Faire passer les oraux de bac c’est enfin l’occasion d’apprendre à nous connaître en faisant l’expérience de notre vulnérabilité à l’effet de halo. J’ai spontanément mis 5 à ce candidat et 8 à cet autre, pourtant à la réflexion leurs prestations étaient aussi vides l’une que l’autre, n’est-pas que dans le premier cas j’avais face à moi un garçon désinvolte et dans le second une jeune fille en détresse ? L’effet de halo joue également à l’écrit (le soin, la lisibilité de l’écriture disposent plus ou moins favorablement le correcteur), mais à l’oral ses effets peuvent être multipliés : l’examinateur en vient parfois à créditer le candidat qui lui inspire de la sympathie de réponses qu’il lui a sans s’en rendre compte données.