L’adieu aux TPE

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perles du bac, TPE

Pour les non-initiés il faut préciser que les TPE (Travaux Personnels Encadrés) constituent une des épreuves de l’actuel baccalauréat général. Cette semaine j’ai évalué mes derniers TPE puisque l’épreuve disparaît du nouveau bac que passeront les élèves qui seront en 1ere l’année prochaine.

J’aimais bien les TPE, la collaboration avec un collègue d’une autre discipline et le mode d’accompagnement des élèves qu’ils impliquaient, même si je suis loin de souscrire à l’opposition que font les « pédagogistes »entre la gentille pédagogie du côte-à-côte et la méchante pédagogie du face-à-face. L’expérience des TPE m’aurait même plutôt rendu sceptique sur les scies de l' »apprendre autrement ». Il me semble en effet que les élèves qui se sortaient le mieux des TPE étaient généralement ceux qui obtenaient les meilleurs résultats dans les formats traditionnels. Quant à la rengaine de l’intérêt des élèves, on en voyait aussi les limites grâce aux TPE : c’était en effet une expérience de chaque année que de voir des élèves qui avaient choisi leur sujet en fonction de leurs centre d’intérêt être démotivés au bout de quelques semaines ; expérience récurrente aussi pour les enseignants encadrant que d’avoir l’impression d’être plus intéressés par le sujet que les élèves qui l’avaient choisi. Il faudrait parler aussi du caractère formateur du travail en équipe … si j’en crois des témoignages d’élèves, les TPE mirent à l’épreuve quelques amitiés. Enfin pour prendre en compte les préoccupations les plus terre-à-terre d’un enseignant, il faut bien reconnaître qu’une heure de service (deux heures sur un trimestre) qui demande relativement peu de préparation et n’implique AUCUNES copies à corriger.

Bref, tout ça pour dire que je voudrais remercier le candidat du dernier groupe des derniers TPE que j’aurai évalué d’avoir facilité mes adieux à cette épreuve, en soutenant avec tout l’aplomb dont il était capable que Tintin et le Lotus Bleu  donnait « une vision méliorative de l’opium » (sic).

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Révélations professionnelles

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Arielle Dombasles, tout sauf Lacan

Je regardais Pauline à la plage il y a trois semaines sur Arte lorsque j’ai été frappé d’une première révélation : mon Inspectrice  d’académie-Inspectrice pédagogique régionale – louée soit-elle – a des intonations  qui rappellent furieusement celles d’Arielle Dombasles. Il est surprenant que je ne m’en soit pas rendu compte plus tôt, mais qu’importe, voilà qui ouvre à deux expériences fort intéressantes  d’entendre-comme : écouter des recommandations post-inspection comme un dialogue de Rohmer, ou écouter les répliques d’Arielle Dombasles comme si c’étaient celles de mon inspectrices.

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Ma deuxième révélation est plus récente encore : je viens de prendre conscience cette semaine que j’allais peut-être devoir transposer le principes des politiques de réduction des risques en matière de toxicomanie à mes normes de correction. Chers élèves, dorénavant je ne traquerais plus sans merci vos copiés-collés si vous me garantissez que je n’y trouverai pas des jeux de mots lacaniens présentés comme arguments. Je suis même prêt à vous indiquer moi-même des sites où aller vous alimenter en arguments présentables.

Mon inconscient a changé ma copie

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actes manqués, paresse

Amusante cascade de lapsus calami dans une copie consacrée au droit à la paresse ; sur une demi page, à chaque fois qu’il aurait dû écrire « paresse », l’élève écrit « sagesse ». Comme cela se produit dans une partie consacrée à critiquer la notion de droit à la paresse, une interprétation freudienne s’impose : l’inconscient de l’élève tenait à protester contre ce qu’il se sentait obligé d’écrire.

Charme de l’inattendu

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syndicalisme, valeurs de la république

– Tu sais qu’il y a des tordus qui demandent à rencontrer le prof d’EMC lors des réunions parents profs ?
– Par curiosité, c’est qui ?
– Mr Z
– Oh je le connais, il est référent « valeurs républicaines » chez Canopé

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Les élections professionnelles dans l’Education nationale sont une merveilleuse occasion d’être spammé par de découvrir des syndicats dont on n’entend jamais parler en temps normal. Je suis touché d’apprendre que le Sindicatu di Travagliadori Corsi sollicite mon suffrage. Je constate avec intérêt qu’il ne se risque pas à publier sa profession de foi en langue corse (seules les intertitres le sont avec la traduction française entre parenthèse).

Rituels du bac

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Baccalauréat, superstition

De même qu’on peut apprécier le degré de méticulosité des élèves en observant leurs crayons de couleurs, on peut distinguer les consciencieux et les désinvoltes en examinant leur manière de se plier au cérémonial du remplissement de l’entête des copies du baccalauréat.

Je soupçonne un rien de superstition chez les candidats qui m’interrogent, anxieux, sur la manière de compléter la rubrique « Spécialité / option » ; quelque chose qui relève davantage de la  crainte de susciter le courroux du dieu du baccalauréat que de la prise en compte raisonnablement prudente du risque de voir sa copie égarée si l’entête n’était pas scrupuleusement rempli. Ce risque est évidemment infime : les copies voyageant par paquets,  une copie de bac dont la rubrique « Examen ou concours » n’aurait pas été remplie ne risque guère de se trouver malencontreusement égarée au milieu de celles d’un concours d’ingénieur ou d’un CAP. On objectera peut-être que les candidats ne connaissant pas l’envers du décor ne peuvent pas savoir ce qu’ils risqueraient à prendre à la légère ce cérémonial. A quoi l’on peut répondre en soulignant que le fait de connaître l’envers du décor n’empêche pas des professeurs de prendre à cœur leur rôle de gardien du rite sacré. Ainsi ce collègue qui insiste pour que le candidat numérote les pages de sa copie jusqu’à 8/8 quand bien même il n’aurait rien écrit au delà de la cinquième page. Ayant évoqué précédemment ici cet étrange zèle à appliquer des règles dont on sait qu’elles n’ont aucun enjeu, je ne m’étendrai pas davantage sur le sujet. Cependant, aux aspirants bacheliers qui s’égareraient en ces lieux j’aimerai dire ceci : votre correcteur se contrefout de savoir si vous êtes en spécialité Mercatique ou GRH, ou que vous ayez numéroté les pages de votre copie jusqu’à 6/6 au lieu de 8/8 ; en revanche il est quelque chose qui peut exciter en lui une sainte fureur, quoi qu’aucune consigne officielle ne vous mette en garde à ce sujet : c’est que vous écriviez sur toutes les lignes de ces p… de feuilles à petits carreaux.

 

 

 

Rituels de fin d’année scolaire

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Comment te dire adieu, que deviendront-ils ?, que sont-ils devenus ?

Luttons contre les stéréotypes de genre dans les cadeaux que les élèves font à leurs professeurs en fin d’année ! Incitons les jeunes générations à offrir des bouquets de fleurs aux hommes et des bouteilles de vin aux femmes.

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Je me demande toujours comment il se fait qu’il y ait toujours des élèves pour proposer de passer la dernière heure de cours à faire des pendus ou des Pictionary. Je m’illusionne vraisemblablement, mais il me semble que plus médiocre de mes cours est plus intéressant que n’importe quelle partie de pendu, même « philosophique ». Le problème est vraisemblablement le même qu’avec les demandes de faire cours dehors : qu’importe que ce soit nul, pourvu que ce ne soit pas comme d’habitude.

On notera que la contrainte de ne faire deviner que des concepts philosophiques n’augmente en rien l’intérêt du jeu du pendu, mais qu’elle peut donner lieu à des défis stimulants quand on l’applique au Pictionary. Dessinez l’impératif catégorique ou l’intentionnalité de la conscience, vous avez deux minutes !

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Amusante coïncidence, c’est au moment où, les élèves ont quitté la dernière fois ma salle de cours et que je me demande « Que deviendront-ils ? », que je découvre qu’on peut revoir sur Youtube la série d’émissions du même nom réalisée par Michel Fresnel entre 1983 et 1992. Le concept consistait à suivre pendant 10 ans un groupe d’élèves qui étaient en 6e en 1983 au lycée Paul Valéry à Paris. J’avais beaucoup aimé cette série d’émissions à l’époque, peut-être parce que j’avais presque le même âge que ses protagonistes, et c’est avec un grand plaisir que je suis tombé dessus au hasard de mes pérégrinations sur la Toile, après l’avoir vainement cherchée il y a quelques années .

Procrastination déstructurée

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métablogage, procrastination

Bonne nouvelle pour mes fidèles lecteurs : en vertu des principes de la procrastination structurée, on peut espérer que je surmonte ma tendance à reporter à plus tard la rédaction des articles de ce blog que j’ai en tête grâce à l’afflux de copies à corriger. Quant à mes élèves, il leur reste à espérer que m’échoie une nouvelle tâche encore plus pénible que la correction de copies à laquelle surseoir en m’attelant à leurs devoirs.

Retour sur la veille des vacances

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évaluation, Baccalauréat, effet de halo

Le jour de la rentrée on parle de ses vacances, pourquoi le premier jour des vacances ne parlerait-on pas de son travail ?

J’observe chaque année que des collègues sont prêts à faire des pieds et des mains pour échapper à la tâche de faire passer les oraux de rattrapage du bac. Je comprends bien le désir d’être en vacances deux jours plus tôt, mais pour ma part j’aime bien finir l’année en allant faire passer les oraux.

Aller faire passer les oraux de bac c’est d’abord voyager, en particulier dans mon académie où les établissements qui nous accueillent sont plutôt à deux heures de route qu’à deux stations de métro. C’est l’occasion de découvrir des établissements et leurs équipes de direction et de se livrer au petit jeu des comparaisons : « ce proviseur adjoint  a l’air sympathique », ou au contraire : « ça ne doit pas souvent rigoler ici ». On observe des traditions locales en matière d’accueil : ici les proviseurs passent mais on nous propose toujours un buffet pour le déjeuner, là en revanche on doit se débrouiller pour trouver à se nourrir …

Faire passer le bac c’est aussi recroiser ces collègues qu’on ne voit qu’à ces occasions : si je corrige en STMG l’année prochaine, peut être reverrai-je cette collègue qui est le sosie de Nathalie Baye (jeune) .

Faire passer les oraux de bac c’est encore l’occasion de contempler le déclin de l’Éducation Nationale, de la France, de la Culture …  D’année en année, toujours plus de Lettre à Ménécée dans les listes des collègues, y compris en L. Et l’on s’interroge : « moi aussi, l’année prochaine, cèderai-je à la facilité ? ». Les candidats ne semblent d’ailleurs pas mesurer à quel point leur professeur, par le choix de l’œuvre étudiée,  leur facilite la tâche de révision. Un candidat présentant le Criton peut être sûr d’être interrogé sur la prosopopée des lois, on s’étonne qu’il ne trouve rien de pertinent à dire sur le sujet.

Faire passer les oraux du bac c’est aussi l’occasion de méditer sur la justice et l’injustice. Il y a le problème des œuvres dont je viens de parler : comment être équitable quand l’un présente la Lettre à Ménécée et l’autre le Ménon ? Mais il y a  aussi le problème de l’étalonnage des notes entre les divers correcteurs ; les dispositifs, bien imparfaits, qui visent à harmoniser la notation des épreuves écrites, n’ont pas d’équivalent à l’oral.

Faire passer les oraux de bac c’est l’occasion d’exercer la vertu de bienveillance et d’en mesurer les limites. On cherche à mettre à l’aise les candidats paralysés par le stress, on multiplie les questions pour tenter de sauver un candidat qui sèche. Certains vont loin en la matière : une collègue de maths en est ainsi venue à demander à un candidat de lui citer au moins le nom d’une fonction étudiée pendant l’année. Mais dans les cas désespérés la multiplication des tentatives infructueuses de sauvetage ne fait que révéler plus crument l’ampleur de l’ignorance du candidat si bien que les efforts pour secourir seront vécus comme des actes de torture. Quand le candidat se dit intérieurement « que cela cesse ! », l’examinateur se dit « il faut encore que je trouve le moyen de tenir 5 minutes  pour qu’il ne puisse pas se plaindre de ne pas avoir eu le temps d’interrogation auquel il a droit ».

Faire passer les oraux de bac c’est enfin l’occasion d’apprendre à nous connaître en faisant l’expérience de notre vulnérabilité à l’effet de halo. J’ai spontanément mis 5 à ce candidat et 8 à cet autre, pourtant à la réflexion leurs prestations étaient aussi vides l’une que l’autre, n’est-pas que dans le premier cas j’avais face à moi un garçon désinvolte et dans le second une jeune fille en détresse ? L’effet de halo joue également à l’écrit (le soin, la lisibilité de l’écriture disposent plus ou moins favorablement le correcteur), mais à l’oral ses effets peuvent être multipliés : l’examinateur en vient parfois à créditer le candidat qui lui inspire de la sympathie de réponses qu’il lui a sans s’en rendre compte données.

Que sont-ils devenus ?

L’avantage de retrouver d’anciens élèves dans le cadre de l’exercice de leur profession c’est qu’on n’a pas besoin leur demander ce qu’ils sont devenus.

Il y a quelques années déjà, j’ai retrouvé une ancienne élève devenue collègue lors d’une réunion d’entente pour la correction du baccalauréat. L’année dernière j’ai rencontré à la maternité deux anciennes élèves devenues sages-femmes. Aujourd’hui c’est un ancien élève qui m’a contrôlé dans le train.

To be continued …

D’un probable motif d’agacement en 2018, 2019 etc …

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probabilité

A quelles conditions les élèves de terminale qui vont plancher sur l’épreuve de philosophie du baccalauréat demain pourraient ils accuser de publicité mensongère les divers sites qui, depuis déjà plusieurs mois, prétendent leur révéler « les sujets probables du bac 2017 »? Je dois avouer que cette expression « sujets probables » a tendance à m’agacer car je soupçonne ceux qui l’emploient de « survendre » la plus-value cognitive des informations qu’ils fournissent en exploitant le besoin qu’ont les candidats d’être rassurés. Je vais essayer de tirer au clair ce qui me gène avec cette expression.

Il y a d’abord une difficulté qui tient à l’articulation entre un usage absolu et un usage relatif de l’adjectif « probable ». D’une part, on distingue couramment les événements probables et les événements improbables (les sujets probables et les sujets improbables) comme s’il s’agissait de deux ensembles bien distincts ; mais d’autre part, on sait que la probabilité est une affaire de degré.  La question est est alors de savoir où situer, sur une échelle de probabilités de 0 à 1, le seuil en fonction duquel on classe un événement dans la catégorie « probable » ou dans la catégorie « improbable ». On peut écarter l’idée d’utiliser « probable » comme signifiant « de probabilité non nulle » car cela reviendrait à annuler la nuance existant dans l’usage entre « c’est possible » et « c’est probable ». J’imagine qu’il doit exister des études sur notre notion pré-scientifique / intuitive de probabilité … mais je ne vais pas attendre d’en avoir pris connaissance pour ratiociner sur le sujet. Il me semble que le point suivant mériterait d’être éclairci : lorsque nous disons qu’un événement est probable, nous basons-nous sur une appréciation  de sa probabilité « intrinsèque » ou nous appuyons-nous implicitement sur une comparaison avec la probabilité des autres cas possibles ? Si nous tirons à pile ou face, il apparaitrait un peu étrange de dire « pile sortira probablement » puisque face est tout aussi probable, en revanche si dans une compétition dans laquelle il y a 30 vainqueurs possible, un des concurrents a une chance sur deux de gagner, il ne parait pas absurde de dire qu’il gagnera probablement. Une manière vraisemblable d’articuler l’usage absolu et l’usage relatif de « probable » serait de considérer que l’usage absolu de « probable » désigne le plus probable d’un ensemble de possibles. Mais qu’en est-il lorsque le plus probable a lui même une probabilité intrinsèque faible ? par exemple, dans une compétition à 1000.000 de concurrents dirait-on que celui qui a les meilleures chances de victoire qu’il est le vainqueur probable s’il n’a qu’une chance sur 10.000 de gagner ? On peut supposer que notre usage absolu de « probable » présuppose une pertinence de l’information pour une prise de décision.

Ceci me conduit à signaler une autre difficulté de l’expression « les sujets probables du bac » qui tient à l’article défini et au pluriel. Admettons que la meilleure manière de donner un sens à cette expression soit d’en faire l’équivalent de « les sujets les plus probables », il demeure une question : si on classe tous les sujets possibles par ordre de probabilité décroissante, où s’arrêter dans la liste ? J’observe que le site L’internaute promettait « tous les sujets probables » ce qui nous ramène à l’alternative précédente : fixer un seuil (comment ?) ou identifier probable et possible. Il va de soi que les considérations pratiques sont ici déterminantes dans notre entente de « probable » : les candidats ne sont intéressés par une liste des sujets les plus probables que si leur nombre est suffisamment restreint pour qu’elle leur permette de concentrer efficacement leurs efforts.