Où va le h quand il est aspiré ?

Observation amusante à l’occasion de la correction d’un bac blanc : un élève écrit systématiquement « hédoniste » sans h (édoniste), un autre élève de la même classe écrit systématiquement « épicurien » avec un h (hépicurien).

On peut dès lors conjecturer l’existence d’un principe de conservation de la lettre  h ; ce qui ouvre la porte à moult investigations complémentaires ?  1) à quelle échelle y a-t-il conservation? Est-ce au niveau de la classe ou à une plus grande échelle (l’établissement scolaire, l’académie, la France, la planète ?) 2) y a-t-il conservation des autres lettres de l’alphabet ? et si non à quoi tient le privilège de la lettre h ?

Quand l’acteur est bon public

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autorité, enseigner et apprendre, rôle

Aujourd’hui je vais essayer d’approfondir l’exercice d’introspection professionnel amorcé samedi dernier. Pourquoi suis-je si (trop) bon public pour les élèves plaisantins, même quand leurs fantaisies perturbent le déroulement de mes cours?

1ere explication envisageable : je fais preuve d’une indulgence coupable envers eux car je me reconnais en eux. Cette explication est très certainement fausse. Je ne prétend évidemment pas avoir été un élève toujours parfaitement attentif, mais il est bien certain que je n’étais pas du tout de genre à chercher à perturber les cours ou à susciter l’hilarité de mes camarades. Si je devais m’identifier à des élèves ce serait plutôt à ceux qui attendent de moi plus de sévérité envers les amuseurs, or ce n’est pas ce qui se produit spontanément.

2e explication possible : je suis bon public envers les amuseurs parce que je m’ennuie dans mes propres cours et que je n’attends qu’un prétexte pour m’en laisser distraire. Formulée aussi abruptement, cette explication me paraît également fausse.  En effet, je me reconnais volontiers dans cette figure professorale, raillée quelque part par Bourdieu, [1] capable de s’enflammer à sa énième visite guidée d’un monument de la philosophie. Peut-être est-ce que je prends mes désirs pour des réalités (me croire vu comme j’aimerais l’être), mais il me semble que les élèves me perçoivent comme « à fond [de]dans » ce que je raconte.  Là encore, je ne cherche pas à me poser en modèle, car je ne sais que trop bien qu’il ne suffit pas d’être passionné pour être passionnant. Je crois d’ailleurs que la question que j’essaye d’éclaircir tient en partie au revers de la médaille de mon fonctionnement pédagogique « à l’enthousiasme ». Tout se passe comme si j’étais disposé, lorsque mon enthousiasme ne se révèle pas communicatif, à laisser d’autres artistes « faire le show ». Peut être que je deviens bon public quand je ne me sens pas assez bon acteur. Le problème serait moins que je m’ennuie dans mes propres cours que le fait que je me sente fautif lorsque j’ai l’impression d’ennuyer les autres. Il y a une deuxième contrepartie de mon fonctionnement à l’enthousiasme qui vaut la peine d’être mentionnée, c’est que lorsque la mayonnaise ne prend pas, je répugne à basculer en mode autoritaire. Je pars du principe que ce pour quoi j’exprime vivement mon intérêt devrait susciter l’intérêt, mais lorsque ce n’est pas le cas je ne suis pas à l’aise dans le mode impérieux du « je veux donc vous devez ». Une autre manière de présenter les choses serait de dire que je prends tout à fait au sérieux mon rôle de « passeur » mais que j’ai plus de mal à me prendre complètement au sérieux dans mon rôle d’autorité. Le rôle du passeur je ne demande qu’à m’y fondre complètement ; il a d’ailleurs eu plus d’une fois le pouvoir  de me remettre sur pied alors que j’avais le moral au plus bas avant d’entrer en classe. Pour ce qui est du rôle d’autorité, j’ai peut être trop conscience de le jouer pour m’y identifier complètement et pour ne pas laisser paraître aux élèves que je ne suis pas à fond dans ce rôle comme je le suis dans le premier. Cela d’ailleurs n’est pas valable uniquement dans le domaine professionnel, car ma cadette m’a plusieurs fois fait remarquer que je lui donnais l’impression d’être sur le point d’éclater de rire en même temps que je la réprimandais.

[1] Il me semblait que c’était dans L’esquisse d’une auto-analyse mais je n’ai pas retrouvé le passage.

Du bordel scolaire considéré comme un des Beaux-arts

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éthique et esthétique

Une des failles de ma « posture professionnelle » – comme on dit dans le jargon – c’est que je suis spontanément porté à apprécier sous l’angle esthétique un certain nombre d’incivilités commises par les élèves alors qu’un fonctionnaire éthique et responsable, comme j’aspire à l’être, devrait s’en indigner. Ainsi, lorsque j’ai raconté le cas de cette élève qui s’était risquée à une contrefaçon des annotations de son professeur, j’ai eu du mal à dissimuler une certaine admiration pour le culot dont elle avait fait preuve. Récemment encore, je me suis senti quelque peu honteux en entendant un collègue dénoncer un comportement « inadmissible » dont le récit m’avait de prime abord amusé (en l’occurrence, un élève, pris en faute par un collègue remplaçant tout juste arrivé dans l’établissement, avait répondu par le nom du proviseur adjoint lorsqu’il avait été sommé de décliner son identité). Évidemment le désintéressement esthétique n’est pas donné à tout le monde, il est plus facile d’avoir cette cette attitude distanciée envers des comportements incivils quand on n’est pas celui qui en subit les effets, de même qu’on appréciera plus facilement la beauté d’un incendie si l’on n’est pas celui dont la maison brûle. Cependant je dois confesser que non seulement je suis souvent amusé par les plaisanteries qui perturbent mes propres cours, mais aussi que j’ai beaucoup de mal à le dissimuler, ce qui peut nuire à la crédibilité des rappels à l’ordre que je me sens tout de même obligé d’opérer. Cela expose à une dynamique de bordélisation assez spécifique puisque le professeur est alors vu comme un potentiel complice (on cherche à le faire rire comme les autres élèves) plutôt que comme un adversaire qu’on cherche à faire craquer. C’est tout un art de ne pas perdre le contrôle dans ces situations qui ne sont pas encore de francs chahuts mais qu’on aurait cependant du mal à justifier par le concept de « bruit pédagogique ».

Caisse de grève

Merci à mes enfants d’avoir contribué au succès de cette journée de protestation en renonçant à leur argent de poche mensuel.

Manu, si tu me lis, tu sais ce qu’il te reste à faire.

Mal placé

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exigence

Il est amusant d’observer que l’élève qui se permet des remarques sur les « mauvais profs » qui « viennent, mettent le cours au tableau et puis s’en vont » ou qui « mettent trois semaines à corriger les copies » a un profil d’élève-touriste. Ce n’est pas parce qu’on n’a aucune exigence envers soi-même qu’on ne peut pas en avoir envers les autres !

Il est presque aussi amusant d’observer que les collègues qui s’offusquent le plus de ce genre de remarques se sentent manifestement visés.

*

Un collègue sans enfant, avec seulement 14 h de cours et investi dans aucun « projet pédagogique » me parle de sa charge mentale.

 

L’audace, c’est ça !

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audace, faussaire, fraude

Un élève vient trouver son professeur.

Madame, vous vous êtes trompée en rentrant les notes sur Pronote, vous m’avez mis 5 alors que j’ai eu 15.

Tu peux m’amener ta copie que je vérifie ça.

L’élève présente le document, mais l’enseignante comprend rapidement qu’elle a affaire à un faussaire qui a produit après la correction une copie avec une majorité de bonnes réponses puis imité l’écriture de son professeur pour les appréciations et la note. La tentative de faire passer l’imitation de l’écriture du professeur pour l’original, aux yeux mêmes de l’intéressée a échoué, mais par Zeus, quelle audace !

 

L’élève de cette anecdote marche peut-être sur les traces de Frank Abagnale qui inspira à Steven Spielberg le film Arrête-moi si tu peux (ici au côté de Leonardo Di Caprio qui tient son rôle dans le film).

Pris à mon propre jeu

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police de caractère

On sait que j’aime faire le malin avec les polices de caractères. Un élève vient de me prendre à mon propre jeu (vraisemblablement sans le savoir) en me rendant un devoir en police Old English Text MT. Ce qui donne quelque chose de ce genre :

Extrait des Réflexions sur l’éducation de Kant

Je suis vieux

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vieillir

J’ai désormais basculé dans la catégorie des vieux profs. Je ne peux plus me voiler la face à ce sujet depuis qu’en googlant mon nouvel IPR j’ai découvert qu’il était plus jeune que moi. Il est à craindre que le prochain changement de chef d’établissement ne confirme ce verdict.

Prochaine étape  de la fossilisation, avoir pour élève le rejeton d’un ancien élève.

Choses étonnantes en cette rentrée

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grades et titres, Jean-Michel Blanquer, rentrée

A la manière des Notes de chevet de Sei Shônagon

Choses étonnantes

L’Éducation Nationale nous somme d’élaborer urgemment un protocole pour l’évaluation du baccalauréat alors que les problèmes posés par le contrôle continu ont été  signalés par les syndicats et associations professionnelles depuis des mois.

Le proviseur oublie de transmettre les excuses que le ministre ne peut pas manquer d’avoir adressées aux professeurs.

*

Autrefois le document de rentrée fourni par l’administration du lycée présentait les titres de noblesse (certifié, agrégé, voire bi-admissible …) des professeurs des différentes matières. Ce n’est plus le cas aujourd’hui.  Comment savoir si je m’adresse à quelqu’un de mon rang ? Jusqu’où ira cette décadence ?

Je suis rasséréné, en revanche, d’observer qu’une collègue, d’un âge proche du mien, tient à se désigner elle même comme « mademoiselle »  (Melle) dans les intitulés de ses groupes de travail.

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Une collègue profite des temps morts du grand raout d’accueil des secondes pour élaborer son itinéraire de randonnée pour les prochaines vacances de Pâques. ❤ sur elle !

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Petit théâtre de l’hygiène au CDI : on désinfecte les stylos.

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Interpelé par un élève inconnu dans le couloir

— hé monsieur, vous êtes prof de philo ?

— oui

— Je vous reconnais, vous êtes venu au collège

— Vous étiez au collège il y a trois ans ?

— Non, l’année dernière …  (à son camarade) T’as vu, j’ai l’air grand !

Message de rentrée

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Paul Valéry, philosophie

Chers collègues enseignants de philosophie n’oublions pas la vanité de notre enseignement :

FAUX PHILOSOPHES

Ceux qu’engendre l’enseignement de la philosophie, les programmes. Ils y apprennent les problèmes qu’ils n’eussent pas inventés et qu’ils ne ressentent pas. Et ils les apprennent tous !
Les vrais problèmes de vrais philosophes sont ceux qui tourmentent et gênent la vie. Ce qui ne veut pas dire qu’ils ne soient pas absurdes. Mais au moins naissent-ils en vie – et sont vrais comme des sensations.

Paul Valéry, Mauvaises pensées